Gestão Educacional e Tecnologia

COSTAS, José Manoel Moran; ALONSO, Myrtes; MASETTO, Marcos T.; VIEIRA, Alexandre Thomaz; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALONSO, Myrtes. Gestão Educacional e Tecnologia. São Paulo: Avercamp, 2003.

ALONSO, Myrtes – CAP I, pg. 25 a 31

Para falar sobre gestão escolar no contexto educacional, necessitamos considerar o modelo de escola atual, do ponto de vista estrutural, organizacional e funcional, inserido numa “sociedade pós-industrial”, mais exigente e que traz novas demandas emergentes do desenvolvimento das tecnologias de comunicação e informação.

Com o advento da Revolução Tecnológica encontramos uma sociedade totalmente diversa, apresentando características que em nada se assemelham às do passado:
- não existem verdades absolutas
- o ambiente é instável, situações e problemas imprevisíveis, as soluções precisam ser rápidas
- a competitividade é intensa
- é preciso “saber fazer “
- repensar a função da escola, em não ser transmissora ou reprodutora de informações
- aprender e incentivar o trabalho em grupo, estimular a cooperação e colaboração
- trabalho em articulação com a sociedade (contexto social)

Os meios de produção e serviço na sociedade do conhecimento pressupõem que os profissionais sejam mais qualificados e capazes de assumir responsabilidade, tomar decisões, buscar soluções para problemas que ocorrem no processo de produção e não foram pensados anteriormente. Novas competências são exigidas.

A escola passa a ter, então, um papel mais efetivo com relação à sua função social e formativa. Os atores, agora, precisam agir de acordo com as reflexões e considerações, advindas das percepções das necessidades e prioridades diagnosticadas por equipes ou grupos que estão próximos das situações que requerem decisão eficaz e rápida.

Há uma exigência de habilidades especiais que são desenvolvidas a partir da capacidade de aprender a aprender, que deveria constituir o objetivo de todo o trabalho pedagógico, a qual será necessária para o desenvolvimento de novas idéias e soluções.

A educação terá de orientar-se para a formação de pessoas conscientes e críticas, que participem ativamente do social; portanto, pessoas capazes de definir as próprias necessidades de aprendizagem e conhecimento.
Nessa perspectiva, os conteúdos precisam ser contextualizados com os problemas que estão sendo vivenciados pelos alunos. Isso significa modificar as bases pedagógicas e estruturais/organizacionais que sustentam a escola atual, onde os conteúdos são "passados" para os alunos de maneira fragmentada, hierarquizada em uma ordem crescente de complexidade, de acordo com o modelo fordista-taylorista em que se inspirou.

As mudanças introduzidas pelos sistemas de ensino, na tentativa de responder aos novos desafios, não têm sido satisfatórias tanto em termos da formação dos professores como da preparação dos dirigentes. Em grande parte porque os programas de formação de educadores têm se mantido fiéis à concepção do ensino como atividade instrumental, decorrente de uma fundamentação teórica estribada nas Ciências Sociais Humanas e na aplicação de princípios formulados com base nesse conhecimento, separando a teoria da prática. Por outro lado, esses cursos ainda não incorporaram o uso das tecnologias da informática e da telecomunicação como recursos para ampliar o acesso à informação e para favorecer a criação de ambientes de aprendizagem que enfatizem a construção de conhecimento.

A escola precisa se renovar e priorizar o processo pedagógico. A transformação que se busca necessita uma nova visão: mais criativa, participativa, ética, democrática e tecnologicamente mais exigente.

A escola precisa oferecer condições adequadas de trabalho e proporcionar autonomia aos professores, enquanto gestores do processo educativo. O conceito de trabalho cooperativo e colaborativo deve ser continuadamente trabalhado em parceria com a comunidade educativa e a sociedade.

VIEIRA, Alexandre Thomaz – CAP II, pg. 40 a 50, CAP III, pg. 55

A grande maioria das instituições de ensino ainda estão fortemente impregnadas de ações e concepções do racionalismo científico. As aulas de 50 minutos, o pensar e o fazer dissociados, professores e coordenação/direção não compartilhando os mesmos objetivos, as salas com carteiras enfileiradas, a concepção de disciplina com classes em total silêncio, as relações de troca e o individualismo entre professores, ou seja, a estrutura organizacional da escola ainda não mudou, ou melhor, mudou muito pouco, na tentativa de superar seu passado de reprodução acrítica das relações socioeconômicas existentes.

As concepções de gestão praticadas nas escolas brasileiras, segundo Libâneo (2001), são apontadas na forma de duas categorias principais:

Concepção da administração técnico-científica: a organização escolar é vista como uma realidade objetiva, neutra, técnica, que funciona racionalmente. Assim pode ser planejada, controlada e avaliada de forma a alcançar os melhores índices de eficiência.

Concepção de gestão simbólico-interpretativa: a organização social é compreendida como resultado da interação e do entendimento construído entre as pessoas, pela vivência compartilhada de momentos e de experiências comuns.

As organizções escolares nessa concepção são percebidas como sistemas que agregam pessoas, cujos pontos mais importantes são as intencionalidades e as interaões sociais que acontecem entre elas.
Principais instrumentos de gestão escolar: planejamento, organização, execução, avaliação, comunicação e formação continuada.

O desenvovimento de uma estrutura organizacional adequada, que facilite adaptações rápidas, assim como o desenvolvimento de uma cultura favorável à mudança são condições necessárias para que a escola possa se transformar continuamente.

Perfil do gestor escolar, a partir das modificações no ambiente interno e externo à escola, segundo Libâneo (2001):
. capacidade de trabalhar em equipe
. capacidade de gerenciar um ambiente cada vez mais complexo
. criação de novas significações em um ambiente instável
. capacidade de abstração
. manejo de tecnologias emergentes
. visão de longo prazo
. disposição para assumir responsabilidade pelos resultados
. capacidade de comunicação
. improvisação (criatividade)
. disposição para fundamentar teoricamente suas decisões
. comprometimento com a emancipação e a autonomia intelectual dos funcionários
. atuação em função de objetivos
. visão pluralista das situações
. disposição para cristalizar suas intenções
. conscientização das oportunidades e limitações

A implementação de transformações mais profundas na escola, que possibilitem uma melhor adequação às novas demandas sociais, proporcionando uma educação de qualidade, requer alteração na concepção de gestão das organizações escolares.

MASETTO, Marcos T – CAP IV, pg. 71

Cultura educacional do gestor: conjunto de princípios, de teorias, de experiências educacionais que foram vivienciadas pelo gestor ao longo de sua vida e que hoje são assumidas por ele em sua atividade profissional.

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de – CAP VII, pg. 113 a 120

Tecnologias e Gestão do Conhecimento na Escola

A articulação da escola com outros espaços produtores do conhecimento poderá resultar em mudanças substanciais em seu interior e redimensionar seu espaço, criando possibilidades de torná-lo aberto e flexível, propiciando a gestão participativa, o ensino e a aprendizagem em um processo colaborativo, no qual professores e alunos trocam informações e experiências com as pessoas que atuam no interior da escola ou com outros agentes externos e produzem conhecimento

As TICs podem auxiliar na formação continuada dos professores, onde se articula a realidade da escola com o domínio dos recursos tecnológicos e sua prática profissional.
Tais tecnologias podem ser incorporadas na escola para: comunicação entre educadores, pais, especialistas, membros da comunidade e de outras organizações.

Atividades de formação de professores para o uso pedagógico das TICs têm se desenvolvido na modalidade de formação em serviço contextualizada na realidade da escola (Prado & Valente, 2002) e na prática do professor, o que constitui um avanço em termos de formação continuada.

Tecnologias de Informação e Comunicação e Gestão Escolar

Mobilização de todo o pessoal escolar, cujo apoio e compromisso para com as mudanças envolvidas nesse processo não se limitam ao âmbito estritamente pedagógico da sala de aula, mas se estendem aos diferentes aspectos envolvidos com a gestão do espaço e do tempo escolar, com a esfera administrativa e pedagógica. Daí observa-se a importância da formação de todos os profissionais que atuam na escola, fortalecendo o papel da direção na gestão das TICs e na busca de condições para o seu uso no ensino e aprendizagem, bem como na administração e na gestão escolar.

O papel do gestor não é apenas o de prover condições para o uso efetivo das TICs em sala de aula e, sim, que a gestão das TICs implica gestão pedagógica e administrativa do sistema tencológico e informacional, na qual o diretor tem um papel fundamental como agente mobilizador e líder da escola.

A incorporação das TICS na escola e na prática pedagógica não pode se restringir à formação dos professores, mas deve voltar-se também para a preparação de dirigentes escolares e seus colaboradores, propicioando-lhes um domínio dos recursos dessa tecnologia que possa auxiliar na gestão escolar e, simultaneamente, provocar a tomada de consciência sobre as contribuições dessa tecnologia ao ensino e aprendizagem.

Observa-se a disponibilidade de ambientes virtuais para a criação de comunidades colaborativas, que apresentam um forte potencial para aglutinar informações, recursos tecnológicos, especialistas, formadores e educadores em torno de atividades que permitam trilhar novos caminhos.

Cria-se, assim, um ambiente de formação para que o diretor escolar possa analisar e recosntruir seu papel frente às responsabilidades que lhe cabem como líder da instituição. Além de gestor do projeto político-pedagógico, construído coletivamente com sua comunidade, é também responsável pela criação de uma nova cultura, que incorpore as TICs às suas práticas técnico-administrativas e pedagógicas.

AVA e a formação de Educadores

AVA: sistemas computacionais destinados ao suporte de atividades mediadas pelas TICs e por um professor-orientador.

Integram múltiplas mídias e recursos, apresentando informações organizadas, proporcionando interação entre pessoas e objetos do conhecimento, possibilita a socialização,colaboração e cooperação.

O gerenciamento desses ambientes diz respeito a diferentes aspectos, destacando-se a gestão das estratégias de comunicação e mobilização dos participantes, a gestão da participação dos alunos por meio do registro das produções, interações e caminhos percorridos, a gestão do apoio e orientação dos formadores aos alunos e a gestão da avaliação.

Os AVA permitem aos participantes colaborar, trocar informações, discutir temáticas, trocar experiências, desenvolver atividades colaborativas.
Podem ser utilizados em atividades presenciais, semi-presenciais e à distância.

REF ADD.:
HATCH, M. J. Organization theory: modern, symbolic and postmodern perspectives. Oxford: University Press, 1996
LIBÂNEO, J. C. Organização escolar: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001

Recife, 05.12.2007, por Ricardo Silva